Pixel International ConferencesPixel International ConferencesFormative assessment has increasingly become the focus of investigations concerning evaluative practices carried out in the classroom context.This research aims to characterize conceptions on formative assessment by teachers of two distinct groups: (i) 2nd Cycle of Compulsory Education (K-5,K-6) teachers of Portuguese, History and Geography of Portugal; (ii) 2nd Cycle of Compulsory Education (K-5,K-6) teachers of Mathematics and Natural Sciences. It also aims to identify the main constraints teachers face when implementing formative assessment practices.The main goals of the study are: i) to characterize the conceptions of the two groups of teachers relating to formative assessment; ii) compare the conceptions of formative assessment between teachers of both groups; iii) identify the constraints these teachers face when conducting formative assessment.A mixed methodology was employed through the implementation of a survey as the data collection technique. SPSS (version 25) was used to analyse the quantitative data, while NVIVO 10 was used to analyse the qualitative one. Results show that teachers’ conceptions are in accordance to the theoretical framework suggested in the literature. Respondents state that formative assessment is a key element to reorganize and guide both the process of teaching and the process of learning. This assessment is more adjusted to the educational reality and it improves educational success.
[1] Grillo, M. & Gessinger, R. (2010). Por que falar ainda em avaliação?. EDIPUCRS – Editora Universitária da PUCRS.
[2] Nuñon, M. (2012). Docencia Universitaria: Concepciones y Evaluación de los aprendizajes. Estudio de casos. Tesis Doctoral. Facultad de Humanidades y Educación.
[3] Tozato, M. (2014). Conceitos e modalidades da avaliação do processo de ensino-aprendizagem.Comunicação apresentada no IV Seminário Internacional de Educação.
[4] Fernandes, D. (2008). Avaliação formativa: Avaliar, comunicar e aprender. Revista Aprendizagem: A Revista da Prática Pedagógica, Ano 2, n.º 9, pp. 56-57.
[5] Silva, N. (2004). Perspetivas de avaliação na disciplina de matemática, de alunos do 2.º e do 3.ºCiclos do Ensino Básico. Dissertação de Mestrado em Educação. Universidade do Minho: Instituto de Educação e Psicologia.
[6] Farinha, M. (2015). Das Conceções às Práticas de Avaliação Formativa no 1.º Ciclo do Ensino Básico. Tese de Mestrado. Escola Superior de Educação de Lisboa
[7] Rosales, M. (2014). Proceso evaluativo: evaluación sumativa, evaluación formativa y Assesment su impacto en la educación actual. Comunicação apresentada no Congresso Ibero-americano de ciência, tecnologia, inovação e educação.
[8] Grego, S. (2013). A avaliação formativa: ressignificando concepções e processos. Volume 3– D29. Graduação em Pedagogia. Universidade Estadual Paulista.
[9] Arends, R. (2008). Aprender a ensinar. 7.ª Edição. Mc Graw Hill.
[10] Cardoso, J. (2013). O professor do futuro. Lisboa: Guerra e Paz, Editores. 1.ª Edição
[11] Pinto, J. & Santos, L. (2006). Modelos de Avaliação das Aprendizagens. Lisboa: Universidade Aberta. Temas Universitários, n.º 6.
Pixel - Via Luigi Lanzi 12 - 50134 Firenze (FI) - VAT IT 05118710481Privacy Policy
